又是一季學(xué)期結(jié)束時。原本很常見的期末評語現(xiàn)在居然成了十分棘手的問題，南京一小學(xué)規(guī)定給學(xué)生寫期末評語不能寫壞話、只能寫好話，評語還要“三堂會審”，年級組長看了校長看，讓筆者都為老師捏著一把汗。
誠然，擺脫千篇一律的陳舊期末評語模式，認(rèn)真、細(xì)致地針對每個學(xué)生的成長特點(diǎn)書寫評語，挖掘孩子身上的長處，親切、幽默、個性化的學(xué)生評語、會有助于孩子們樹立自信，健康成長。但不能寫壞話、只能寫好話的期末評語則是走向了另一個極端。
教育的目的是培養(yǎng)健全人格、擁有思考問題、判斷問題、處理問題的能力的“人”，但金無足赤，人無完人，正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)、正確對待個體與整體、自己與他人與社會的關(guān)系則至關(guān)重要，在以正面鼓勵為主的前提下，注意方式方法，善意地、委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)，幫助他們揚(yáng)長避短，少走彎路，當(dāng)是學(xué)生從始至終不可或缺的課程，而“期末評語禁寫缺點(diǎn)”是片面夸大賞識教育而忽視批評教育的誤區(qū)。
據(jù)介紹，學(xué)校這樣做是有苦衷的。因?yàn)橛械募议L見不得孩子的評語里有不好的話，認(rèn)為老師指出孩子的缺點(diǎn)是打擊了孩子的自信，有的家長要求老師改評語，還有的家長因此投訴學(xué)校投訴老師。為避免沖突，學(xué)校因此干脆要求評語里不寫壞話。現(xiàn)在的學(xué)生大多具備獨(dú)生子女特征——處于家庭中心，倍受寵溺，自我意識強(qiáng)，但與人交往能力、抗壓能力弱。家長要求老師不得說孩子一句缺點(diǎn)，殫精竭慮地為孩子營造一片好話的童話世界，不但連學(xué)生自己都看到臉紅，“老師把我寫得太好了，都有些不像我了?！保尯⒆訉ψ约簩κ澜绠a(chǎn)生美麗的幻覺，也讓老師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐惹出麻煩，不敢履行正常的教育職責(zé)，嚴(yán)重干擾了教育工作者的責(zé)任和權(quán)利，然而，這種聽不得一句壞話的孩子，一旦離開父母走向社會，如何面對紛繁復(fù)雜的社會？
近年來，教育領(lǐng)域出現(xiàn)“唯表揚(yáng)不批評”的教育誤區(qū)，“禁寫缺點(diǎn)”的學(xué)生評語就是這種教育理念的縮影。尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，保護(hù)天性等先進(jìn)的教育觀念固然值得推廣，但賞識教育與適度批評并不矛盾，因?yàn)闆]有批評、懲戒的教育是不完整的教育，其實(shí)也有一些家長認(rèn)識到，當(dāng)下的學(xué)生不能僅僅是賞識教育，也需要挫折教育。適當(dāng)提醒孩子的缺點(diǎn)，才能夠讓他更清醒地認(rèn)識自己。發(fā)現(xiàn)、賞識、引導(dǎo)的作用之下，讓孩子明白自己努力的方向，培養(yǎng)正確的是非觀、價(jià)值觀、世界觀，才是幫助孩子健康成長的正確途徑。那種一味滿足部分家長的“偏執(zhí)要求”，無視教育科學(xué)規(guī)律的“禁寫缺點(diǎn)”的學(xué)生評語，凸顯了迎合、無奈的教育困境和浮躁功利的教育缺陷，“禁寫缺點(diǎn)”的評語，文過飾非，言不由衷，人為地降低了孩子的承受能力和認(rèn)識能力，不利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，也不利于教育事業(yè)的順利發(fā)展，當(dāng)予以糾正。
