師德是一個(gè)社會(huì)良知的重要標(biāo)志，是一個(gè)國(guó)家道德水平的重要標(biāo)桿。從浙江溫嶺幼師虐童案引起網(wǎng)絡(luò)熱議，一樁樁虐童事件不斷地觸動(dòng)著萬(wàn)千家長(zhǎng)的心：男童被幼師用利器刮傷多處，血滲衣衫;老師一腳踢飛男孩，孩子的笑聲自此消失。孩子的天真與歡樂(lè)逐漸消失，學(xué)校不再是孩子學(xué)習(xí)娛樂(lè)的天堂，震驚與憤怒成為公眾一致的表情，“師德”一詞開(kāi)始被公眾質(zhì)疑，社會(huì)良知遭到威脅，國(guó)家的道德水平遭遇失衡。扭轉(zhuǎn)失德行為，需要政府用心，需要社會(huì)用心，需要學(xué)校用心，三方齊努力，才能治愈孩子心靈的創(chuàng)傷。

　　政府用心，立法和執(zhí)法是關(guān)鍵。立法是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，沒(méi)有完善的法律來(lái)界定虐童行為的標(biāo)準(zhǔn)和處罰方法，就不能從根本上解決教師虐童的現(xiàn)象。浙江溫嶺的一名幼師因?yàn)橛X(jué)得“好玩”而將孩子倒放在垃圾桶里，最終卻無(wú)罪釋放。這個(gè)結(jié)果不僅難以讓公眾接受，也體現(xiàn)出法律漏洞在惡劣行為面前的無(wú)奈和羞愧，更無(wú)法起到根治教師失德的行為。只有通過(guò)嚴(yán)格的立法，明確教師虐待兒童的相關(guān)行為標(biāo)準(zhǔn)，比如《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》就對(duì)虐待兒童的行為有明確界定。當(dāng)然，除了完善法律法規(guī)外，政府相關(guān)部門(mén)還需要根據(jù)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)法，發(fā)現(xiàn)不良行為要進(jìn)行嚴(yán)肅處理和懲罰，從根源治理失德行為。

　　社會(huì)用心，輿論引導(dǎo)和民眾監(jiān)督是保障。所謂“學(xué)高為師，身正為范”、“學(xué)為人師，行為世范”，正是在宏觀的社會(huì)意義上對(duì)教師價(jià)值的判斷，是由衷的贊美，更是深沉的希望?！白蠲澜處煛钡拇韽堺惱蚝蛷埦w芬用自己的實(shí)際行動(dòng)，生動(dòng)地、深刻地、完美地詮釋了師德的內(nèi)涵，踐行了教師的操守，彰顯了教師的光榮，給冷漠無(wú)情的失德行為上了生動(dòng)的一課。我們還需要更多典范來(lái)引導(dǎo)和帶動(dòng)教師隊(duì)伍樹(shù)立正確的師德;同時(shí)還需要公眾參與監(jiān)督，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種途徑對(duì)失德行為進(jìn)行舉報(bào)，進(jìn)一步保障失德行為的治理和解決。

　　學(xué)校用心，關(guān)注教師心理是要求。對(duì)于一起起虐童事件，有學(xué)校曾解釋“正常人不會(huì)做出如此舉動(dòng)”。這確實(shí)應(yīng)該引起我們的思考和關(guān)注，“正常人不會(huì)這么做”，那做了這些事情的教師又是什么問(wèn)題呢?如果不是精神疾病，就是有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該被我們忽視的，但卻在屢次爆發(fā)的虐童案處理中被學(xué)校漠視了。今年河北省兩會(huì)的一份提案指出，近一半的教師存在心理問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)老師的心理輔導(dǎo)，定期組織心理疏導(dǎo)工作，建立心理調(diào)節(jié)機(jī)制，豐富教師業(yè)余生活，減輕教師工作壓力，關(guān)注教師心理變化。

　　師以德為先，德張則師范顯。教師的一言一行對(duì)孩子的身心健康發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。只有政府完善法律法規(guī)并嚴(yán)格執(zhí)法，社會(huì)公眾典范引導(dǎo)輿論并參與監(jiān)督，學(xué)校關(guān)注教師心理變化，才能減少并清除教師失德行為，還孩子們美麗的天空，讓孩子健康成長(zhǎng)，社會(huì)良知得到回歸，國(guó)家道德水平進(jìn)一步提高，正所謂“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。