在長(zhǎng)期的申論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詞句分析普遍比較薄弱，得分情況都很一般，一些老師在上課中慣用的對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)進(jìn)行闡釋一般解題思路是：表層意思——深層次意思，很多學(xué)生聽過(guò)之后很難把握，掌握不了什么是深層次意思?怎么挖掘才算是深層次?以2010年國(guó)考地市級(jí)為例，題干要求：“給定資料3”中環(huán)保專家認(rèn)為“兵庫(kù)縣堪稱‘環(huán)保錯(cuò)位’的典型?！闭?qǐng)結(jié)合資料內(nèi)容，對(duì)“環(huán)保錯(cuò)位”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行闡釋。(10分)要求：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。不超過(guò)100字。用傳統(tǒng)思路在解答過(guò)程中先解釋“環(huán)保錯(cuò)位”的表層意思是先污染了環(huán)境后期加大投入治理，而深層次意思學(xué)生對(duì)此很難操作，并且疑惑對(duì)于這一題是這樣的做法，那么遇到其他的題要怎么操作?

　　對(duì)于學(xué)生的這個(gè)問題，我在申論的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將這類題的思路做一調(diào)整，以便于學(xué)生操作為最大原則，將做題思路簡(jiǎn)單化，即從：是什么——為什么——怎么辦，這三方面來(lái)回答，在回答對(duì)“環(huán)保錯(cuò)位”的解釋時(shí)從：環(huán)保錯(cuò)位的實(shí)質(zhì)是什么——為什么會(huì)產(chǎn)生環(huán)保錯(cuò)位——怎么解決環(huán)保錯(cuò)位的，這三個(gè)層次著手。

　　其中第一個(gè)層次是所有答題必須有的，而第二、三層次則需要結(jié)合材料去看，材料中有提及原因和解決措施的就寫，有哪部分答題時(shí)就寫哪部分，這兩個(gè)層次不是必不可少的，那么答這道題就能省去大量時(shí)間，材料中并未提及產(chǎn)生環(huán)保錯(cuò)位的原因，而是海洋污染的原因，在閱讀時(shí)應(yīng)注意區(qū)分，其中有提及日本政府如何解決環(huán)保錯(cuò)位的措施，“因此，日本政府現(xiàn)在又不得不投入巨資，希望能夠恢復(fù)生態(tài)環(huán)境，國(guó)家為此設(shè)立了專門的“再生補(bǔ)助項(xiàng)目”基金，并且引導(dǎo)地方政府、居民、企業(yè)、民間組織等社會(huì)各界積極參與改變和修復(fù)被破壞的海洋環(huán)境。例如20世紀(jì)80年代，地處神戶地區(qū)的日本鋼鐵公司搬走后，兵庫(kù)縣大型鋼鐵廠變成了一塊綜合性綠地。在治理工作中，兵庫(kù)縣政府還鼓勵(lì)大家在自已家周圍和工廠區(qū)種植植物，所有費(fèi)用都由政府提供，并且在樹木種植之后政府還提供三分之一的管理經(jīng)費(fèi)給一些民間公益組織進(jìn)行維護(hù)、管理。當(dāng)?shù)毓賳T表示：“我們計(jì)劃用100年來(lái)徹底改變和恢復(fù)這一地區(qū)的生態(tài)環(huán)境。”那么第三個(gè)層次就通過(guò)對(duì)于這段的總結(jié)概括就可以寫出來(lái)，對(duì)于材料中最后一句關(guān)于恢復(fù)海洋環(huán)境的工作思路，日本專家表示：“必須充分考慮自然、海洋和人類三者的和諧，恢復(fù)生物的多樣性的生態(tài)環(huán)境 ?！?簡(jiǎn)單整理也是對(duì)于環(huán)保錯(cuò)位治理的一種宏觀思路。那么至此答這道題只需要在原材料中按照申論的內(nèi)在邏輯去勾畫就可以了，且能保證答題要點(diǎn)的全面性。從此題的參考答案來(lái)看，環(huán)保錯(cuò)位的實(shí)質(zhì)是：先污染后治理，具體而言是犧牲環(huán)境發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而后花費(fèi)更大的代價(jià)去治理環(huán)境(4分)。后期治理周期長(zhǎng)，代價(jià)大，成本高(4分)。因此，要走經(jīng)濟(jì)和環(huán)境和諧發(fā)展的道路(2分)。采分點(diǎn)都能答到也足以體現(xiàn)方法的有效性和可操作性。

　　那么用這個(gè)方法來(lái)做類似的題目，如：2010年國(guó)考省部級(jí)，“給定資料1”提到，權(quán)威部門指出，如果再不采取果斷措施，渤海將在十幾年后變成“死?！?。這里的“死?！笔鞘裁匆馑肌?10分)要求：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。不超過(guò)100字。在資料中大部分是事實(shí)性材料，需要從中總結(jié)歸納即可得出死海是什么，“死?！笔侵赣捎谌祟悓?duì)海洋資源過(guò)度開發(fā)、污染海水而產(chǎn)生的自然環(huán)境破壞、海水水質(zhì)惡化、野生動(dòng)植物減少乃至滅絕、自然災(zāi)害增多、環(huán)境自我調(diào)節(jié)能力大大下降的海域。對(duì)于第二層次的內(nèi)容沒有涉及，但是立足于整篇材料可以總結(jié)出解決這一類問題的對(duì)策，可簡(jiǎn)單用兩句話進(jìn)行總結(jié)，那么這個(gè)題目無(wú)論用怎樣的閱卷標(biāo)準(zhǔn)都能達(dá)到較高的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，可以試著做做2012年915聯(lián)考中對(duì)“文化逆差”的理解這一題。

　　用上述的方法，不僅也可以很迅速找到思路，更主要是便于操作，所謂方法不在多而在實(shí)用，距離考試還有二十天左右，牢固掌握一類題也是對(duì)考試的把握加深一步。

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