為進(jìn)一步幫助考生提升申論答題水平,河北公務(wù)員考試網(wǎng)(qlkzxdg.cn)特別推薦申論熱點(diǎn)解讀之“‘快樂的大學(xué)’歸根結(jié)底是學(xué)風(fēng)出了問題”,希望考生閱讀本文,對(duì)申論熱點(diǎn)的把握有一定的幫助。
【相關(guān)背景】
前不久,教育部部長(zhǎng)陳寶生在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上用一句“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”來形容當(dāng)下中學(xué)、大學(xué)教育倒掛的怪現(xiàn)象,引發(fā)社會(huì)各界持續(xù)關(guān)注。
【綜合分析】
[現(xiàn)狀]
“快樂的大學(xué)”的確反映出當(dāng)前我國(guó)高等教育的某種弊病。君不見,大學(xué)課堂上,“翹課族”有之,“低頭族”有之,“睡覺族”有之;課堂之外,沉迷游戲者、沉迷購(gòu)物者、沉迷賺錢者、沉迷吃喝玩樂者比比皆是。崇高的德行、淵博的學(xué)識(shí)、奮斗的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和深厚的人文精神,這些原本大學(xué)中最重要的內(nèi)涵,卻與一些大學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。在這樣的現(xiàn)狀下,新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出“高教大計(jì)、本科為本,本科不牢、地動(dòng)山搖”的口號(hào),指出“不抓本科教育的高校不是合格的高?!薄安恢匾暠究平逃男iL(zhǎng)不是合格的校長(zhǎng)”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”,是有極強(qiáng)的針對(duì)性的。
[原因]
當(dāng)然,這種情況的產(chǎn)生,某種程度上說,也是歷史遺留的問題之一。以20世紀(jì)90年代末的擴(kuò)招為標(biāo)志,在本世紀(jì)以來,我國(guó)高等教育規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)急劇擴(kuò)張,迅速跨入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)所界定的“大眾化”階段。但客觀上由于師資隊(duì)伍整體水平、儀器設(shè)施、課程教學(xué)方式等無(wú)法相應(yīng)地進(jìn)行切實(shí)提升和有效跟進(jìn),學(xué)生培養(yǎng)上的量大、質(zhì)優(yōu)難以同時(shí)保證,于是大學(xué)在人才培養(yǎng)上面臨著“批量生產(chǎn)”的諸多問題,教育質(zhì)量的相對(duì)下降和就業(yè)壓力的陡然增加,更導(dǎo)致一部分大學(xué)生陷入失落和迷茫。而社會(huì)變化的日新月異,價(jià)值觀的日益多元,更誘使一部分學(xué)生和教師放棄了原有的理想和操守,大學(xué)精神面臨弱化的危機(jī)。
歸結(jié)起來,就是學(xué)風(fēng)在發(fā)生變化。對(duì)于學(xué)生而言,一心讀書、鉆研學(xué)習(xí)、刻苦研究的人少了;對(duì)于老師來說,把教學(xué)放第一位,把學(xué)生放在第一位,愿意把時(shí)間花在學(xué)生身上,走教學(xué)相長(zhǎng)、切磋琢磨道路的老師少了;對(duì)于學(xué)校而言,那些人性化的、服務(wù)性的、一切以學(xué)生和教師為本的味道少了,愈發(fā)嚴(yán)密的各種制度如同一架機(jī)器,正在異化大學(xué)的本質(zhì)。學(xué)風(fēng)和校風(fēng)相互激蕩,使得學(xué)校和學(xué)校之間雖然千差萬(wàn)別,但風(fēng)氣變壞的危機(jī)卻始終如一。
比如開課,本來應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求,必須系統(tǒng)設(shè)計(jì)的課程,卻常常異化為服務(wù)于教師教學(xué)工作量的計(jì)算和對(duì)教師的考核,所以按時(shí)按量完成課時(shí)成為一部分教師教學(xué)的優(yōu)先考慮,教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)則“靠邊站”。與此相應(yīng)的是,學(xué)生學(xué)習(xí)和選課也服從規(guī)定學(xué)分的“硬任務(wù)”,挑肥揀瘦,不選對(duì)自己有利的,而是爭(zhēng)著搶著去選那些容易得分和學(xué)分多的課程。再加上學(xué)生評(píng)教的因素,甚至出現(xiàn)了所謂的“學(xué)分膨脹”,到了期末考試,教師給學(xué)生一個(gè)虛高分?jǐn)?shù),你好我好大家好。如此學(xué)風(fēng)之下,“快樂的大學(xué)”怎能不令人擔(dān)憂。
[解決方案]
事實(shí)上,近年來教育部已經(jīng)對(duì)學(xué)風(fēng)問題提出了解決方案,這就是“四個(gè)回歸”。一是回歸常識(shí)。要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育,引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”,真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。二是回歸本分。要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué),潛心教書育人。三是回歸初心。要堅(jiān)持正確政治方向,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合,用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做,傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。四是回歸夢(mèng)想。要推動(dòng)辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新,傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。
[意義]
“四個(gè)回歸”是對(duì)當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)的系統(tǒng)糾偏。其實(shí)道理也并不難懂,學(xué)習(xí)必須刻苦,教學(xué)必須用心,方向必須正確,理想必須高遠(yuǎn)。沿著這四個(gè)方向回歸努力,高校學(xué)風(fēng)必然重歸于正。但話說回來,對(duì)于學(xué)風(fēng)而言,“樂”也并不一定就是壞事,如果真是樂于學(xué)習(xí),樂于育人,樂于守正,樂于追夢(mèng),大學(xué)快樂甚至活潑一點(diǎn),似也無(wú)妨。